山东英才学院学前评释学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；请托日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

摘抄

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心寰球。音乐作为我国艺术领域中紧迫的构成部分，是执行好意思育的必要阶梯。赏玩行为是音乐领域的训导旅途，成心于在证据和状貌等方面幼儿的合座发展。现如今，幼儿园音乐赏玩行为的开展由于各式身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，进步空间较大。因此，针对出现的问题，西宾应当明确幼儿的主体地位，选取适合幼儿的音乐赏玩素材，诳骗各种的训导政策，私密设计行为步伐，引发幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐赏玩行为。

要津词

幼儿园，音乐赏玩行为，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 小引

幼儿园音乐赏玩行为是幼儿通过对音乐的感知与潜入，赢得积极心绪与审好意思体验的行为。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要规画在于培养幼儿初步感受好意思和证据好意思的情性和智商 [1] 。纵不雅现时幼儿音乐训导，虽已开展多年，但仍存在很大的改良空间。好多西宾为投合家长需求，在音乐行为中将重点放在手段技巧的教训，使得幼儿音乐评释趋向功利性和工夫化，导致重收尾轻经过的适意百鸟争鸣，在一定进程忽视了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐赏玩行为，由于受深爱进程不高且西宾自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或训导行为只流于名义形式。音乐赏玩政策的相对枯竭，过于单一固执的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点适意。在现时赶紧前进的信息化大期间，音乐训导法呈各种化发展，勉力于在推行层面如何切实提高幼儿赏玩训导的质料，为幼儿音乐训导行为增添祈望与活力，进步幼儿对音乐的眷注，确实落实幼儿艺术修养的详尽培养以及审好意思智商的进步，转头音乐赏玩的本色是值得咱们深想的紧迫问题。

2. 幼儿园大班音乐赏玩行为存在的问题

当下，跟着好意思育评释的开展，好多幼儿园西宾都逐渐感受到了音乐赏玩的紧迫性，大要有领悟地在幼儿园一日生计中开展，为幼儿设计各式各样的音乐赏玩行为，可是此类大大都仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，大要掌抓一些音乐评释的学问，具有初步的音乐评释智商。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐赏玩行为还存在一些问题有待进一步改良。

2.1. 音乐赏玩行为中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐评释是一种以音乐学问手段为中枢的“功利性”行为，相比看重音乐学习和检会，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐评释是更多的是一种成东谈主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行为中则是西宾本位过于严重。西宾的音乐修养深刻影响着音乐赏玩行为的质料，径直影响幼儿音乐学习的效率。在现时幼儿园师资队列中，老西宾的证据和不雅念较为老旧，新西宾的音乐智商相对欠缺，幼儿园西宾的音乐修养和详尽训导智商叨唠不皆是导致出现幼儿主体地位不突显适意的紧迫原因 [2] 。跟着幼儿园音乐评释的发展，这种适意决然得到了一定进程的改善，可是如何将西宾、幼儿和音乐的关系更好地量度，使得三者关系达到一种谐和情状，况兼根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐赏玩行为，大大都情况还所以西宾全盘设计好步伐为主，幼儿的行为内容和形式受到了一定进程的为止，行为中的师幼互动大都情况亦然按照行为步伐较为机械地进行。在“西宾泰斗”模式下的音乐赏玩行为忽视了幼儿的主体性，并未让幼儿赢得精神的愉悦和欢畅，枯竭对音乐的审好意思感受和状貌体验。

2.2. 音乐赏玩行为选材不解确，速即性较强

音乐赏玩行为中内容的选拔黑白常紧迫的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐赏玩行为的兴致和参与性，也在一定进程上体现着西宾音乐方面的相干智商和专科性是否过硬。规画者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行为的西宾来说选材方面略有训戒，大要字据幼儿的年级特色进行把控，可是对于绝大大都西宾来说，他们对于音乐赏玩的内容选拔和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐赏玩内容的选拔具有很强的速即性，好多西宾平凡想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否相宜大班幼儿的音乐智商发展特色；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲选拔较多。可是，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否相宜其年级特色有待根究，随契机存在一定的突破，西宾不知该如何抉择，因此音乐赏玩的内容选拔科学性和系统性较低，加之西宾自身在音乐方面的专科智商和修养在某种进程上不及以补助他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的证据留有一定的空白。因此，在音乐赏玩行为执行前，若未能选拔适合的音乐作品作为素材设计通盘行为，则会以至行为的地方因为内容选拔不当而有所偏离，音乐赏玩行为对于幼儿音乐学习的影响及行为的效率就无从谈起了。

2.3. 音乐赏玩行为存在手段化倾向

在“知本为王”的期间，分科训导成为主流，由于我国幼儿音乐评释起步相对较晚，受传统训导模式的影响，仍在很长一段时辰内都留有分科训导的影子，以至幼儿音乐训导过于偏重学问化，停留在形式层面 [3] 。大班音乐赏玩行为作为幼儿园音乐行为的紧迫构成部分，连年来虽有所改善，但所以手段为收尾导向的情况依旧百鸟争鸣。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐赏玩行为中，选取的乐曲是一首节拍显然的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里轻歌曼舞的高亢欢笑之情，展现出一幅侵犯的节日画面。可是在行为进行中，敦厚在教导幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入赏玩该曲目，而是将行为重点放在了让幼儿诳骗班级中的乐器进行节拍学习，后续的步伐里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次不停地教训，西宾的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的适意，有部分对节拍不敏锐的幼儿会一直出错，敦厚也会很心焦，“如何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐暴露。雅雀无声中，行为时辰在幼儿一遍一遍兴致索然的教训中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴致，在若何也练分歧、练不好的经过中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连当先那点对音乐的兴致似乎也正在谋害殆尽，西宾也缓缓变得各种无奈，不知如何是好。因此，过于看重学问的学习和检会在某种进程上会使得音乐赏玩行为时辰处于失衡情状，镌汰幼儿对音乐的眷注，与音乐赏玩行为的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐赏玩行为中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐赏玩行为从本色上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、潜入和表达的音乐审好意思行为，是幼儿进步审好意思证据，表达审好意思状貌，赢得审好意思体验的紧迫阶梯。由于幼儿与成东谈主的年级特色和音乐发展智商存在很大的相反性，以至幼儿难以坐在椅子上静静地赏玩音乐。因此，唯有在音乐赏玩行为中大要尽可能以将幼儿的耳朵掀开，开脱幼儿的身体各部位，借助多种感官的进入使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经过，才略够让幼儿在这个经过中借助身体的各式感官去赢得极大的审好意思体验，达到音乐赏玩的本色。在本次调研中，规画者发现由于受到传统评释理念及行为模式的影响，绝大大都班级的音乐赏玩行为以预设性行为为主，在行为中幼儿只是单纯地以西宾的指示在进行相应的步伐，且身体处于被为止情状。一方面，大都西宾会借助考究的课件作为辅助，教导幼儿倾听音乐，幼儿由于扎目力深度较浅容易被课件上的图片所引诱，关注点会有所偏离音乐自身；另一方面，西宾随契机在音乐赏玩之余教唱歌曲，很容易将音乐赏玩的经过变得没趣乏味，提不起幼儿的兴致点，或是径直使得赏玩行为在不经意间振荡为颂赞行为。幼儿的身体在音乐赏玩的经过中并未全部掀开，以至幼儿并不可完全进入其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的形式，对于行为和幼儿来说都是相对局限的，轻佻进行略显刻板的行为步伐是无法让幼儿对音乐感兴致的，幼儿的审好意思体验也就缓缓沦为止渴慕梅，并未确实落到实处。

3. 幼儿园大班音乐赏玩行为的束缚政策

3.1. 振荡评释理念，明确幼儿在音乐赏玩行为中的主体地位

师幼间对等谐和的关系是音乐赏玩行为的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“十足泰斗性”的西宾。在幼儿音乐赏玩中，西宾本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种得当的师幼关系来让赏玩行为得以奏凯且质料较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐赏玩的主体，西宾不加以阻扰，很可能酿成行为敌视过度活跃，幼儿的范畴感镌汰，使得音乐赏玩变得节略；若在十足的西宾主导下开展赏玩行为，又易酿成重收尾轻经过的适意，使得赏玩行为过于看重学问手段的学习，堕入没趣教训的境地，背离音乐赏玩的初志。因此，在音乐赏玩行为中，应当秉持“幼儿为本”的评释理念，为幼儿提供平缓愉悦的音乐赏玩环境，效率幼儿的年级和音乐智商发展特色，贯串幼儿的最近发展区设计行为步伐，确实让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和西宾的关系应当是彼此尊重与配合的，幼儿是音乐赏玩行为的主体，但同期也离不开西宾的教导和匡助，西宾应当设计天真真理的赏玩行为，指导幼儿进入到音乐的寰球，感受音乐的好意思好，赢得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生计训戒和发展水平，选拔得当的音乐作品

幼儿音乐赏玩行为的第一步即是对于音乐素材的选拔。优秀的、合适的音乐作品对于通盘赏玩行为将会起到一本万利的效率。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯有凝听当中才略够了解音乐相干的内容和学问。”音乐作品的选拔是否得当径直不错影响幼儿对于赏玩行为的兴致。西宾不错基于幼儿的生计训戒去选拔音乐作品，在生计中善于不雅察幼儿的喜好和训戒，以此为切入点寻找得当的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，进步音乐赏玩的兴致。举例私密收拢幼儿可爱的动物为起点，选取卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，诳骗其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐赏玩行为的内容，设计行为步伐。另外，西宾应当基于幼儿扎目力发展的特色去选材，幼儿的扎目力深度和广度有限，扎目力时辰较短况兼易被其他事物所引诱，因此要选拔篇幅较短的音乐作品，西宾也不错在这个经过中字据一些作品进行适合的裁减。终末，基于我国传统文化评释的推崇与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐赏玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各种性，饱读吹在幼儿音乐赏玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐赏玩行为中对于内容的选拔是值得西宾在一线训导中仔细考量的问题，好的选材是精彩行为的基础。

3.3. 整合各式评释资源，选取适合的音乐赏玩训导政策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要西宾精心栽种和润泽。在幼儿园音乐赏玩行为中，西宾应当明确音乐赏玩的本色，从根源上多想考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思状貌。字据音乐赏玩行为的具体规画，整合相干评释资源，选取合适的行为政策，最大抑制地调度幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，赢得精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，西宾不错收拢这一特色去选拔训导政策。第一，不错让幼儿用绘制的形式表达对音乐的潜入。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔刻画出所听到的小狗的形态，或是驱驰，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的形式展现出来。第二，搭建体裁与音乐赏玩的桥梁。构建、潜入和拓展体裁作品，将故事赏玩、歌曲赏玩、画面赏玩彼此意会在通盘，大要更好地引诱幼儿爱上音乐，融入行为 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑范畴，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若大要设立考虑，将音乐和翰墨的归拢性融入行为步伐，既大要增强艺术间的关联性，又大要增强幼儿音乐训导的新颖性。第三，不错增强图谱的诳骗。图谱法是音乐训导中常用的训导器用，诳骗视觉化的象征让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐赏玩行为中，西宾不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，掀开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中浪荡，月亮升空，水波粼粼等场景在悦耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的想象。

3.4. 私密设计行为步伐，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐赏玩本色上是一种从初级到高等缓缓升华的审好意思经过，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心理变化。对于音乐赏玩的心理变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、状貌的和默默的赏玩，也曾科普兰在《若何赏玩音乐》中折柳的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐赏玩手脚是理性与理性彼此和会的经过。总体来看，音乐赏玩的经过既不错每次达到一个单一规画，侧重某一方面的赏玩，也不错进行详尽性赏玩。在幼儿园音乐赏玩行为中的行为设计也不错从心剃头展阶段开始，收拢理性和理性的层面去缔造行为规画，用多种各种的行为步伐去一步步深入，达到幼儿音乐赏玩最高等的审好意思高度，这之间需要西宾去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐赏玩氛围，为幼儿提供一个大要静下心来感受音乐、伸开想象的空间。西宾不错字据所选拔的音乐赏玩作品适合地派遣一下教室行为环境，让幼儿有一个千里浸式赏玩的氛围。一方面，现如今主题行为特别受迎接，不错借助园所设定的主题，借助主题行为的环境创设，在此基础上适合增多音乐赏玩行为所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，西宾不错让幼儿参与其中，在赏玩行为前与西宾一同派遣环境，既能引发幼儿在行为前对音乐作品的想象，也能让幼儿成为行为的设计者与参与者。举例，在赏玩《丛林狂想曲》前，西宾不错和幼儿通盘制作树木、花朵、不同小动物所搭建的赏玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读吹幼儿接纳多种各种的形式去表达音乐，赢得审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动训导、奥尔夫概念的原人道音乐，也曾连年来国内幼儿音乐领域的好多行家冷落的音乐赏玩训导理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了身体律动、谈话、绘制等丰富的形式，使得音乐赏玩行为更具天真性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐训导两次更始，也为音乐赏玩行为立异提供了新想路，由成东谈主学问形态下“听的音乐”更始为幼儿不错潜入的“看的音乐”，再振荡为以玩的形式让幼儿进行“饰演的音乐”，这个经过需要借助音乐参照物、故事、身体动作等 [7] 。因此，西宾不错私密地在音乐赏玩行为中融入各种的形式，启发幼儿进行不同形式的音乐表达，举例在赏玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，西宾不错启发幼儿用身体师法小花小开创编发芽滋长的情境，用绘制的形式证据乐曲中对于春的潜入，用打击乐演吹打曲等，在这个经过中去尽可能调度幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的悦耳，积存幼儿更多的审好意思体验，转头音乐赏玩的本色。

4. 结语

我国的幼儿音乐赏玩规画所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们精心呵护，使它生根发芽开出灿艳的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的阶梯，饱读吹幼儿学会精心去感受和发现好意思，教导幼儿用我方可爱的形式去证据和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐赏玩行为中存在的问题，冷落相应的束缚政策，但愿给以一线西宾切实可行的参考，大要愈加科学灵验地进行音乐赏玩行为。作为西宾，应当领悟到音乐赏玩行为在幼儿园音乐训导中的紧迫性，领悟到幼儿的主体地位，并以此为基础选拔得当的行为素材和内容，得当的训导政策，设计丰富多彩的行为步伐，让幼儿大要接管音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐各种的表达，确实践行音乐赏玩的本色，赢得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受欢乐，为幼儿的东谈主生增添祈望与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐赏玩行为的近况及对策规画Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 评释进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件